讨论是一种十分重要的学习办法
讨论是一种十分重要的学习办法，它打破了传统教学论的约束，把被颠倒了的师与生、教与学的关系重新正过来。学生为主体，教员起主导作用；学为动身点、归宿，教为学效劳，这是素质教育的重要内容。正是这样我们注重了讨论升华这一环节，即学生经过参与活动有了一定的理性认识，教员此时再组织学生展开讨论，懂得包含在活动中的思想、政治、道德内涵，明白其中的道理，构成某种情感，如道德感，明智感和美感等。课堂讨论要全面落实学生的主体位置，而教员则要充沛发挥主导作用。例如初三《维护民族大团结》一节我们设置了这样的讨论题：“少数民族地域贫穷落后，国度每年要破费大量人力、物力、财力来培植，痛快我们不要这些地域，行吗？为什么？”学生分组讨论，教员巡视指导，之后各组代表发言，学生们答复出一些外表的缘由，诸如那样国度就乱了，少数民族也能为祖国做奉献等，这些零散浅薄的认识就需求教员由浅入深，由表及里停止引导，使学生看到少数民族地域在维护祖国平安、开展经济、统一祖国等方面的重要作用。教员在课堂讨论中犹如放风筝，既要让风筝自在翱翔，又要抓住手中的线。
讨论是师生、学生之间交流各种思想观念、互相碰撞迸发出更多的新想法新观念的最佳途径，不只加强了学生剖析和处理问题的才能，培育和进步了口头表述才能及求异思想才能，同时教员准备组织讨论的过程，就是一个对问题停止多侧面、多视角、多层次的系统而深化剖析的过程，是一个教学才能出息、教学艺术构成与开展的过程。
一节优质课，不只要有引人入胜的“收场白”，还要有有始有终的“谢幕”，即总结转化过程。教员启示总结，使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经历转化为指导他们思想行为的原则。详细做法是在总结的根底上以行为题为目的，停止实话实说，实在到达思想政治课的教育目的。例如初一《孝敬父母》一课就提出：“父母病了你怎样做？你对父母的唠叨怎样看？你怎样孝敬父母”等一系列行为题。最终到达去伪存真，给一节课划上圆满的句号。
